Մեր մարմնի բնութագրերը տրված են գենետիկորեն․ գանգի ձևից և ուղեղի ծավալից մինչև ոտնաթաթի չափս և այլն, սակայն ամեն ինչ չի սահմանափակվում ֆիզիկական պարամետրերով։ Մենք նույնիսկ ժառանգում ենք տաղանդներ, բայց արդյոք սա նշանակում է, որ գենետիկան է որոշում մեր բոլոր նվաճումները, որ մեր հաջողությունը կախված է միայն այն գենետիկայից, որը մեր ծնողներն են մեզ փոխանցել։ Ոչ, չնայած գենետիկայի կարևորությանը, դրա ազդեցությունը այնքան էլ չի ընդգրկում ամեն ինչ, որքան կարող է թվալ։
Ամերիկացի հոգեբան Քերոլ Դուեքը այդ ապացուցեց ԱՄՆ-ի դպրոցների օրինակով, որտեղ աշակերտներին միշտ բաժանում էին 2 խմբի։ Ոմանք կարծում էին, որ ինտելեկտը և կարողությունները չեն կարող փոխվել, մյուսները, ընդհակառակը, համոզված էին, որ մարդը կարող է ամեն ինչ սովորել։
Փորձը տևեց 2 տարի։ Եթե սկզբում երկու խմբերի առաջադիմությունը համեմատելի էր, ապա առաջին քառորդից հետո ի հայտ եկավ հստակ տենդենց․ երկրորդ խմբի երեխաները գերազանցեցին իրենց հասակակիցներին, իսկ փորձի ավարտին տարբերությունը շատ էր։ Բայց որտեղի՞ց էր գալիս այդքան մեծ տարբերությունը։
Առաջին բանը, որ գիտնականները պարզեցին, այն էր, որ դպրոցականներն ունեին մտածողության տարբեր ձևեր: Առաջին խումբը ջանք գործադրելը համարում էր թուլության նշան. չէ որ, եթե դու ունես ունակություններ, ապա ջանք գործադրելու կարիք չկա, իսկ եթե ջանք ես գործադրում, ապա դու անտաղանդ ես:
Երկրորդ խումբը ջանք գործադրելը համարում էր իրենց որակների զարգացման բանալին: Գիտնականները մտածողության այս տեսակները սահմանեցին որպես ֆիքսված և ճկուն:
Երկրորդ. քանի որ առաջին խմբի աշակերտները վախենում էին հիմար թվալուց, նրանք փորձում էին թաքցնել իրենց սխալները և չափազանց զգույշ էին այն իրավիճակներից, երբ իրենց թերությունները կարող էին բացահայտվել: Ոմանք նույնիսկ խոստովանեցին, որ կխաբեին լավ գնահատականի համար: Երկրորդ խմբի մասնակիցները սխալներն ու դժվարությունները համարում էին ուսումնական գործընթացի բնական մաս: Նրանք չէին վախենում հիմար թվալուց. չէ որ, երբ դու ինչ-որ նոր բան ես անում, այլ կերպ լինել չէր կարող:
Երրորդ. առաջին խմբի մասնակիցները միշտ և ամենուր փորձում էին խելացի տեսք ունենալ։ Նրանց ամբողջ կյանքը կազմակերպված էր հիմար չերևալու շուրջ։ Մյուս խմբում սկզբունքը միշտ և ամենուրեք սովորելն էր։ Այսինքն՝ ոմանք կենտրոնացած էին արտաքին հաջողության վրա, մյուսները՝ ներքին։
Այսպիսով, մենք ունենք մտածողության երկու տեսակ՝ ֆիքսված և ճկուն։ Փորձելով հասկանալ, թե ինչու են ընդհանրապես առաջանում այս տեսակները, պրոֆեսոր Դուեքը ծախսեց 15 տարի։ Արդյունքում նա պարզեց, որ ամեն ինչ սկսվում է մանկությունից։ Մտածողության տեսակների ձևավորման գործում գլխավոր դեր է խաղում գովասանքը։
Փորձերից մեկի ժամանակ հինգերորդ դասարանցիներին տվեցին 10 IQ խնդիր։ Բոլորը լավ գլուխ հանեցին, բայց սա միայն սկիզբն էր։ Այնուհետև աշակերտներին սկսեցին գովաբանել՝ ոմանց ասացին, թե որքան խելացի և տաղանդավոր են, մյուսներին, որ հավանաբար քրտնաջան աշխատել են նման արդյունքի հասնելու համար։ Այլ կերպ ասած՝ առաջին խմբին գովաբանեցին իրենց ունակությունների համար, իսկ երկրորդ խմբին՝ իրենց ջանքերի համար։ Այնուհետև դպրոցականներին հարցրին, թե ինչ խնդիրներ կցանկանային լուծել հիմա՝ ավելի հե՞շտ, թե ավելի դժվար։
Մտավոր սրության համար գովաբանված երեխաների մեծ մասը նախընտրեց ավելի հեշտ առաջադրանքներ, իսկ մի փոքր անց, երբ ամենադժվար առաջադրանքների ժամանակն էր, նրանք լիովին կորցրին իրենց գլուխը և նույնիսկ չկարողացան կրկնել իրենց արդյունքը առաջին՝ ամենապարզ թեստում: Եվ, ընդհակառակը, գրեթե բոլոր երեխաները, որոնք գովաբանվում էին իրենց համառության և աշխատասիրության համար, պարզապես տենչում էին մարտահրավերներ: Նրանց համար ամենադժվար առաջադրանքները դարձան ամենասիրելիները, իսկ կրկնակի IQ թեստում նրանց առաջադիմությունը պարզապես ծաղկեց:
Ի՞նչ է սա նշանակում, որ մեզնից ոմանք հրաժարվում են դպրոցից արդեն սովորելու հնարավորությունից: Խոսքը ոչ այնքան դասագրքերի, բանաձևերի կամ անգիր բանաստեղծությունների մասին է, որքան ընդունակության և սովորելու ցանկության մասին:
Աջ կողմում ճկուն մտածողություն ունեցող երեխայի ուղեղն է, ձախ կողմում՝ ֆիքսվածը։ Երկուսն էլ հենց նոր սխալ են թույլ տվել, բայց մինչ մեկը պարզապես այրվում է մտորումներից, մյուսը լիովին անտեսում է այն։
Պատկերացրեք, թե ինչ երկարաժամկետ հետևանքների կարող է սա հանգեցնել։ Բոլորը սխալներ են թույլ տալիս, դժվարությունների են բախվում, սակայն ոմանք ձգտում են զարգանալ դրանից հետո, մյուսները` կորցնում են իրենց ողջ մոտիվացիան։ Մինչդեռ ոմանք կպայքարեն, կհաղթահարեն և հաճելի փորձ կստանան դրանից, մյուսները պարզապես չեն կարողանա, նույնիսկ չեն փորձի։
Հետագա ուսումնասիրություններում գիտնականները ցույց են տվել, որ գովասանքը ազդում է մեր մտածողության վրա՝ սկսած կյանքի առաջին տարվանից։ Այսպիսով, եթե դուք երեխաներին օրորոցից ասում եք, թե որքան տաղանդավոր և հրաշալի են նրանք (պատճառաբանված կամ առանց), նրանք արագորեն սովորում են դրան և այլևս չեն ցանկանում իրենց այլ կերպ ընկալել։ Բայց երբ գովասանքը կառուցում եք այն ջանքերի շուրջ, որոնք երեխան ներդրել է արդյունքի հասնելու համար, նրա` սխալվելուց վախը մարում է, իսկ սայթաքելու և զարգանալու ցանկությունը աճում է։ Նրան սկսում է դուր գալ ինքնին գործընթացը, իսկ դժվարությունները միայն ավելացնում են տարվածությունը։
Սակայն, եթե դուք այլևս երեխա չեք և ցանկանում եք փոխել ձեր մտածողությունը, խնդիր չէ։ Մեր ուղեղը ճկուն է, ինչը նշանակում է, որ միշտ կարող ենք ինչ-որ նոր բան սովորել։ Պարզապես այն մի փոքր ավելի երկար ժամանակ կպահանջի։
Առաջին. ուշադրություն դարձրեք ձեր շրջապատին։ Ինչպես ցույց տվեց 2019թ․ մի ուսումնասիրություն, ավելի լավ էին սովորում այն մարդիկ, որոնց ընկերները հավատում էին սխալների օգուտներին։ Հետևաբար, եթե ձեր ընկերները չեն աջակցում զարգանալու և սխալվելու ձեր ցանկությունը, այլ միայն քննադատում են, ապա շատ ավելի դժվար կլինի վերակրթվել։
Երկրորդ. հետևեք ձեր մտքերին։ «Սա չափազանց դժվար է»-ն կարելի է վերածել «ի՞նչ բավարար գիտելիքներ ունեմ», «ես կրկին սխալվեցի»-ն՝ «միաժամանակ ես ավելի փորձառու եմ դարձել», իսկ «ոչինչ չի ստացվումը»՝ «ինչ-որ բան ստացվում է», կամ «ես կարող եմ ավելի լավ անել»։ Այսպիսով, որպեսզի արժեքավորեք ձեր անհաջողություններն ու վախերը, դրանք դիտարկեք որպես ապագա նվաճումների վառելիք։ Սխալը պարտադիր պայման է զարգացման համար։
Երրորդ. հիշեք, որ ցանկացած սխալ ազդանշան է, որը ցույց է տալիս, թե ինչն է պետք կատարելագործել: Սխալներին վերաբերվեք երախտագիտությամբ, ոչ ոք ապահովագրված չէ դրանցից: Իրականում կարևորն այն է, թե արդյոք դուք այս փորձը օգտագործում եք ձեր օգտին, թե ոչ:
Թողնել պատասխան